一、概念品质
1、个性定制
个性定制，是指对不同个性特质人们的特殊需求的满足或服务形式，或为适应特定个体或解决独特问题量身定做服务产品的生产模式，原本是高贵和奢华消费物品的代名词。
而今，不再或不仅仅是显现身份的名贵物品，而是被心灵自由的生活追求和满足内心需要的情感渴望所替代，是精神富足和智慧选择的象征。特别是疫情爆发后，世界各大豪华品牌，一夜之间销声匿迹。生死面前，人们终究摒弃了虚妄奢华，回归了人性本真。
教育咨询，是一个内容涉及宽泛，问题原因千差万别的个性化教育观念行为的干预过程。关乎家庭生活、生命成长和人生发展。涉及亲子关系、夫妻关系以及整个家庭、家族成员关系。个性定制方案的设计和实施涉及到每一个家庭成员各不相同的个性心理和情感需求，及其时空变迁和相互影响。必须强调“按天赋培养，分个性管教，顺特长发展”和“天人合一，动静连贯”原则，针对各不相同的问题类型和根源出处，有针对性的采取符合咨询对象个性特征和心理需求的沟通方式。而这恰恰是标准化测评和规模化服务难以全面精准解决的，就像大数据分析无法体现情感变数，智能化操作无法满足内心渴望一样。
2、高贵配置
对家庭教育咨询而言，个性定制绝非孩子的学科辅导消费，而是解除教子困惑、和解亲子矛盾，和谐夫妻关系，建设幸福家庭的开始。是一种与家庭状况、成员个性和问题焦点极为匹配的高品质深度服务。是一个自信回归、情感依托和能量注入源泉，以及对以往家庭教育中的错误观念行为进行反思、纠正和改善的机会。
一旦因为某人或某事，尤其是孩子厌学情绪或成绩不佳而进入个性定制的全面咨询程序，咨询老师就会全身心的融入到全家人乃至整个家族的情感纠结、心理情绪及误解怨恨的协调、化解和消除过程，家庭生活幸福指数和孩子学习成绩都会随之自然提升。
无论生活安排、职业规划和人生设计，都会因此从广度和深度上全方位获益，真正找到属于自己家庭的独特幸福密码。利于全家，惠及亲友，深远至长久乃至一生。
二、现实问题
1、主体概念陈旧
家庭教育是以全面促进家庭关系和谐与个人身心发展，建设幸福家庭与祥和社会为目的，通过各种社会环境和教育形式，增进家庭成员之间相互关爱支持，彼此完善成全，获得生活、学习和成长所需的知识、态度与能力的终生教育活动。
我国传统概念中，只强调了家庭中的长辈针对晚辈实施的有意识并且是趋向固化标准的引导和影响，这显然是不够全面的。因为诸多家庭教育问题的出现和产生，恰恰是由于家长的无意示范和不良习惯牵引所致，并且效力更大，更值得重视。
具体内容和方法大都巧妙地避开了社会环境的良性导向使命，学校管理的因材施教职责，以及家长管教的个性化智慧，无一例外的落脚在孩子单一的文化课学习上，像是被应试教育绑架了，从胎教幼教、小升初到中考高考。
综观多年来国内外各类描述，家庭教育可定义为：家长在日常生活中，通过身传言教、生活习惯、情感交流等方式，对子女实施的有意引导说教和无意影响感化。
2、观点浮躁纷杂。
由于家庭教育传统概念的多样性，时代内涵的复杂性，特别是近三、四十年来，我国应试教育机制驱动下的家庭教育，原则不清，方向不明，观点泛滥，方法笼统，不乏错引误导情况发生。致使许多家长摸石头过河，或草率信奉、盲目模仿，有病乱求医。
从刚步入互联网时代开始，各种极端的教育观点与手段给孩子造成了不可逆的伤害，打出了各种戒断、改正、修复等旗号。比如：“不打不骂教育不出优秀孩子”，总拿旧社会私塾先生的戒尺说事，故步自封，对于时代发展视而不见。最近备受争议的“甭指望孩子自觉”。这与“尊重儿童、相信儿童，激发学生进行自我教育”，以及“信任能让孩子更加自律”等教育观完全相悖。
还有“不断挥动革命的小鞭子……”，“连哄带骗，威逼利诱”的方法。难以置信这些明显错误或失当的教育思想，会出自我国著名教育专家之口，感觉太江湖。
狼爸虎妈等非人性养育的个案，还一度甚嚣尘上，成为各路媒体追逐报到的焦点。当事人也频繁受邀成为教育类电视节目的现场嘉宾，风光无限，谈笑风生，令人啼笑皆非。他们理当昙花一现，可当时产生的恶劣影响和错误导向，一定祸害了不少家庭和孩子。
更有许多优秀表面现象背后掩藏的心理危机和致命隐患，值得高度警惕。南京一中全国优秀教师*某，一直为多年一贯品学兼优，为其争尽光彩的女儿倍感骄傲，直到在留学荷兰期间跳楼自杀，才幡然醒悟，自己才是强势扼杀女儿个性发展，无视女儿心理渴望和情感需求的悲剧编导。近日，一位妈妈关于“高考状元儿子名校毕业后，宅家9年不出门的”呐喊更是违背个性化教育的典范。
3、家长课程泛滥无效
都知道重视家长教育是改善家庭教育的关键，都认同“孩子问题就是家长问题”，年人民日报就发声：“教育改革的核心是家长教育。”关键是至今也没有真正能够正确指导家长，有效解决家庭教育相关问题的实用课程。
近年来，也催生了不少“家长成长教育”、“家庭教育”培训课堂，甚至颁发了许多类似“家庭教育XX师”的专业技能证书，实指望能够迅速改善家庭教育被动局面，可实际效果人人皆知，并非如愿。
这就无可避免的导致家长，尤其是喜爱学习的家长，有书可看，却无章可循；有课能上，却无从下手，投资越来越多，问题日益严重，甚至有些误导性强的课程，学了还不如不学的结果。
当然，其中不乏有些身心灵修炼课程，在家长自身情绪管理和心情调适方面发挥了作用，缓解了家长的焦虑情绪和急躁心态，使得亲子关系大有改善。但在对孩子主动引导上还是缺乏明确的施教方向，受益者也是有比例的，并非全部。
4、个性化意识缺失。
家庭教育，乃至整体教育领域，积极宣导和推广的理念方法和风生水起的家长教育课程，都严重缺失个性化的核心本质、普及价值和可操作性，充分暴露了非个性化解决方案和处理效果的无能为力，或根除问题成功率极低的现实。
苏霍姆林斯基说：“不了解孩子的天性、禀赋，兴趣、爱好，……就谈不上教育。”具有普遍性的残酷现实是，问题独特，还期待一网打尽的教育效果；根源深久，却指望一蹴而就的解决办法。严重缺乏或根本就没有真正意义上的个性化意识，这就是目前家庭教育问题层出不穷，咨询乏力，调整无果，日益严重的根源所在。
当代家长在日常施教过程中，无论有意引导还是无意影响，多是在不了解孩子个性，不尊重生命特质，不懂得情感渴望和心理需求，甚至被世俗偏见左右的前提下，仅凭想当然而为。缺乏正确观点，无知有效措施，或自以为是我行我素，或错误模仿盲目照搬，或粗暴管教恶意中伤。以爱的名义马不停蹄，夜以继日的实施干扰、扭曲和伤害。
作为家庭教育主体的父母，更是缺乏个性意识，不懂得接纳彼此习惯差异和尊重对方个性特征，因而失去家庭关系和亲子关系的协调性和家庭生活的幸福感。
5、校园教学弊端
学校教育，本是机器工业革命批量培训技工的产物，却历经数个时代仍然存续完好。钢筋水泥框架里，大集体封闭管理，大班级死板教学，更是无视学生们作为生命个体，独一无二的秉性差异和习惯特点，乌龟兔子齐步走，老虎绵羊一鞭赶，个性被视为任性，遭到扼杀，特点被当成缺点，被无限夸大。
或因制度宽严失度和忽略心理